"Гучні" не стріляють. Що змусило шкільного стрілка з Казані взятися за зброю?

Читає мене не дуже багато людей. Крапля в морі проти обивательського валу. Але ті, хто читає, постарайтеся — навіть на тлі страху і мозку, що підказує вам у захисному порядку — відходити від спливаючих з мозочка стереотипів.

Ні. Компʼютерні ігри не підвищують рівень агресії. Це доведено. Проведено чимало лонгітюдних досліджень на цю тему. З усіх боків, в різних дизайнах. Ні. Ніяк ніякі Компʼютерні ігри на рівень агресивності не впливають.

Ні. Вбивця з ідеєю фікс практично ніколи не є справді психічно хворою людиною. Серед жорстких злочинців людей з реальними психіатричними захворюваннями — трохи більше 2% від усіх злочинців. 97% з гаком вбивць психічно здорові. Це теж доведено масштабними дослідженнями.

А ось жертв жорстоких злочинів серед психічно хворих набагато більше, ніж здорових. Психічне захворювання підвищує ризик стати жертвою вбивці, а не вбивцею.

Ще смішніше звучить "все зло в інтернеті". Це як сказати "все зло — в телеграфному стовпі". Інтернет — це засіб звʼязку. У ньому можна знайти як зробити бомбу, можна знайти, як зробити мʼяку іграшку для хворої дитини, можна знайти, як спекти калачів для хоспісу.

Що підвищує агресію? З того, що теж доведено в різних дослідженнях.

По-перше, агресивна поведінка (або агресоподібна поведінка) може бути відповіддю на тривожність, яка супроводжує стрес. По-друге, і це дуже важливо, кілька досліджень вказує на чітку кореляцію агресії з низькою самооцінкою.

Наприклад, робота дослідників з Національного університету Кенгбук у Південній Кореї вивчала звʼязок між нестійкою самооцінкою і агресією. У ній розглядається питання, чи не є нестабільність самооцінки (тобто висока внутрішньоіндивідуальна мінливість самооцінки) диференційно повʼязаною з різними типами агресивної поведінки.

Для дослідження бралася вибірка з 235 дітей передпідліткового віку. Самооцінка вимірювалася чотири рази, чотири дні поспіль, проактивна і реактивна агресивна поведінка оцінювалися у рівних номінаціях.

Для опису стабільних рис і флуктуючих компонентів стану самооцінки використовувалася прихована модель "риса-стан-випадок".

Емпіричні результати показали, що в самооцінці не компонент "риса", а компонент "стан" мав істотний звʼязок з агресивною поведінкою.

При контролі над компонентом "риса", компонент "стан" мав позитивний звʼязок з реактивною агресією і негативний звʼязок з проактивною агресією.

Ще одне дослідження вчених з Каліфорнійського університету в Дейвісі також показало, що низька самооцінка повʼязана з агресією, антисоціальною поведінкою і схильністю до вчинення правопорушень.

Це дослідження досліджувало суперечливий звʼязок між глобальною самооцінкою і екстерналізацією проблем, таких як агресія, антисоціальна поведінка і правопорушення. У трьох роботах вчені виявили явний звʼязок між низькою самооцінкою і екстерналізацією проблем.

Цей звʼязок був помічений при вимірах самооцінки і екстерналізації на основі даних самого випробуваного, оцінок вчителів і батьків, помічений для учасників дослідження різних національностей (США і Нова Зеландія) і вікових груп (підлітки та учні коледжу).

Більше того, цей звʼязок виявили як поперечно, так і лонгітюдно, і після контролю над потенційними змішуваними змінними, такими як наявність/відсутність підтримки батьків, ставлення дитини до батьків, стосунки з однолітками, успішність в навчанні, соціально-економічний статус та рівень інтелекту .

До того ж вплив самооцінки на агресію виявився незалежним від нарцисизму, що є важливим висновком, з урахуванням недавніх заяв, що люди з нарцисизмом, що не володіють низькою самооцінкою, є агресивними.

Це дуже важливі фактори. У нашій сучасній школі, що знаходиться в глибокій кризі у плані психолого-педагогічних компетенцій у вчителів і адміністраторів шкіл, ан мас в учительських патернах, шаблонах — по-перше, репресивні реакції, принижуючі фрази, образливі фідбеки.

Це майже автоматизми, які необхідно витравляти з педагогічного лексикону, тому що вони — не так нешкідливі, як здається.

У наших школах діти бояться робити помилки (помилка в нашій школі — не спосіб навчання, а гріх, порушення і причина для образ). У наших школах вміють працювати тільки зі свідомо високомотивованими учнями.

Учнів з нормальними когнітивними даними, але зі зниженою мотивацією (в силу різних соціальних, зокрема, обставин) не люблять і вчити не вміють. Для них створюють хронічну ситуацію неуспішності.

Хронічне приниження і розміщення його серед невдах викликає бажання проявити себе "високоінтелектуально" — адже спланований і здійснений злочин у цій збоченій логіці доводить наявність високого інтелекту, яка відкидалася в умовах поточного навчального життя.

Зауважте, хоч би який був стрілок, то, як вказують свідки, в анамнезі у нього "він був ДУЖЕ ТИХИЙ хлопець". Гучні не стріляють. Це означає, що людина не була примітною, вона жила у жорсткому дефіциті ПОЗИТИВНОЇ уваги. За нею, в результаті, вона йде зі зброєю.

Такі злочини — завжди багатофакторний ризик. Але однозначно те, що всіх, хто працює в школах, потрібно кардинально переучувати. У сфері законодавства треба точно посилювати норми, які припиняють насильство у сімʼї.

Необхідно грамотно і планомірно розвивати інклюзію. Необхідно розвивати в школах принципи демократії.

Необхідна особлива увага гуманітарним дисциплінам — література, історія, суспільствознавство, мистецтвознавство, іноземні мови. І гуманітаризація точних наук (навіщо ми вивчаємо хімію і біологію — щоб пізнати ЛЮДИНУ). Точні та природничі науки вкрай потрібні.

З моніторингів та контрольно-вимірювальних стратегій максимально прибирати змагальність і впроваджувати командність. Не той кращий, хто вище стрибнув, а той кращий, хто спритніше підсобив у досягненні спільної мети.

Необхідно розвивати багатокомпонентне тьюторство у школі (замість збройної охорони).

Необхідні уроки комунікації — нескінченне і професійне навчання дипломатії, СЛОВЕСНОМУ вислову гніву, протесту, незгоди, навичок дискусії та самоадвокації. Без всього цього школа не буде безпечним місцем.

Першоджерело.